１　研究主題

 

　　多良小学校教育の質的改善

 

 

２　主題設定の理由

　令和２年度（2020年度）４月より小学校では新学習指導要領が全面実施となった。子供たちが「何をどのように学び，何ができるようになるか」といったような視点に立ち，新しい時代に求められる資質・能力を育むための教育活動がスタートしたのである。全ての教科・領域において「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」という３つの柱で整理された資質・能力を育成するために，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が求められている。そのためには，まず教師自身が自らの「主体的・対話的で深い学び」を実現すること，そして，個々の教師が自らの授業や指導と向き合いながら，不断の見直しを図ることが不可欠であると考える。

 

このような中，これまでの本校の校内研究を振り返ると，全員で共通の目標（ゴール）や仮説を設定し，その実現のために共通の手立てを実践し，年に数回の限られた提案授業においてその成果や課題について全体で協議するというスタイルであった。このような「仮説検証型」での校内研究において得られる成果もあったことと思うが，一方で個々の教師の日々の授業改善にはあまり結び付いていなかったのではないかという反省もある。例えば，「提案授業が終わると元の授業の進め方に戻ってしまい，以前となんら変わらない」「提案授業を行うことは勉強になるが，そのことと普段の授業がなかなか結び付いていなかった」「授業研究会では熱心に議論を交わしたが，次の日からの自分の授業に生かすことはあまりなかった」「一生懸命に研究紀要を作ったけど，なかなか活用されていない」といったような声はその最たるものであり，膨大な時間をかけて行ってきた校内研究が日常の実践につながっていなかったのではないかと推察する。また，本校の教師の年齢構成は，経験豊富なベテラン教師と新規採用から間もない若手の教師が多く，ミドル層が極めて少ない。当然，ベテラン教師と若手教師では解決すべき課題も目指す目標も大きく異なっていると考えられる。

 

そこで，真に価値のある校内研究をするため，これまでの「仮説検証型」の校内研究から「課題解決型」の校内研究へと大きく転換することとした。個々の教師がそれぞれに自らの「課題」を解決するために「実践」を行い，その営みを校内で「共有」していくという研究である。ベテラン教師も若手教師もそれぞれに自らの「課題」を解決していくために日々取り組むこととなる。提案授業といった非日常ではなく，普段の授業や取組を不断に見直し，その質を改善していくのである。「質的改善」とは，これまでも取り組んできたことに対して，「それは何のために行っているのか」「そのことで子供にどのような力が付くのか」「果たして，本当に力はついているか」といったような視点で見直しを図り，本当に意味のある取組となるようにしていくことである。また，課題解決のためには，教師自らが学ぶ意思や意欲をもち，自らを律しつつ，自己責任を果たしていく必要がある。新学習指導要領で求められている「主体的・対話的で深い学び」を，まずは教師自身が実践するという研究でもある。

 

以上のように，多良小学校の教育の質を日々，高めていきたいという思いから，本研究主題を設定した。

 

 

３　研究の目標

　本校の「目指す子ども像」の確かな実現のため，それぞれの「課題」に主体的に取り組んでいく。

 

目指す子ども像 「かしこく」 ……課題を「自分事」としてとらえ，他者と関わりながらよりよく解決を図ろうとする子ども 「やさしく」 ……感性が豊かであり，多様な価値を認め，感謝と思いやりの心を体現する子ども 「たくましく」 …心身の健康を心がけ，元気で生き生きと活動し，粘り強く取り組む子ども

 

 

４　研究の内容及び方法

 

取組１　授業の質的改善

「授業づくりのステップ１・２・３」の「めあて」「まとめ」「振り返り」「書く活動」「話し合う活動」に視点を置き，その質を向上させるために，自らの課題解決に日々取り組む中で，年４回を目途に研究ペアとともに授業研究を行い，課題の解決状況について確認し，新たな課題を発見する。

 

取組２　プロジェクトでの取組の質的改善

校務分掌の中で，各プロジェクトで自らが担当する取組などについて，取組方法などを工夫改善して，取組の質を向上させる。

 

５　研究組織

 

 

 

 

６　研究計画

 

月　　日	会議名	内容
４月　７日（火）	研究推進委員会	研究主題等の提案・検討
４月　９日（木）	校内研究	研究の方針の提案・検討
４月２１日（火）	研究推進委員会	研究の進め方について検討
４月２２日（水）	校内研究	研究の進め方についての提案
５月１３日（水）	校内研究（講師招聘）	新学習指導要領における 算数科の授業と評価について 講師　佐賀県教育センター 指導主事　新　真一　先生
６月　３日（水）	校内研究	ペア研
６月１０日（水）	職員研修	外国語活動・外国語科について
６月１２日（金）	（拡大）初任者研修	特別活動（学級活動）について 西部教育事務所 指導主事　江川　美津矢　先生
７月２９日（水）	職員研修	１学期の振り返り　報告会

９月　２日（水）	校内研究	臨時休業のため、中止
９月　９日（水）	職員研修	新学習指導要領における指導と評価～指導と評価の一体化について考える 校長　副島　和久
９月３０日（水）	校内研究	ペア研
１０月７日（水）	校内研究	ペア研
１０月２８日（水）	校内研究	ミニ報告会
１１月４日（水）	校内研究	ペア研
１１月１１日（水）	校内研究	ペア研
１２月３日（木）	職員研修	佐賀県小・中学校学習状況調査 採点・分析
１２月　日（　）	校内研究	２学期の振り返り　報告会
１月１３日（水）	校内研究	ペア研

２月　３日（水）	職員研修	佐賀県小・中学校学習状況調査 の結果分析
２月１０日（水）	校内研究	３学期の振り返り　報告会
３月２６日（金）	研究推進委員会	今年度のまとめと振り返り

 

 

• 　研究推進委員会については，計画以外にも必要に応じて，適宜，開催する。
• 　９月，１０月の校内研究については，運動会の延期に伴う変更の可能性あり。

 

 

【参考文献・参考資料】

◆榊原 禎宏・清水 久莉子

『授業を観るとはどういうことか―ドイツにおける「エビデンスにもとづく授業診断とその開発方法」の提案―』京都教育大学紀要 No.125, 2014年8月

◆大分県教育センター『「一層やりがいのある校内研究」手引書』2014年3月

◆佐賀県教育センター『小学校算数科の授業の質的改善』2018年

 

詳細は、令和２年度　校内研究計画　をご覧ください。

 

 

７月1日　　第１回目のペア研が終わりました。

 

橙色は終了

名前をクリックすると、リンク先に接続します。（全てではありません）

クラス	名前	単元	日程
ひまわり1	太田先生	ひき算（1／10時）	6月17日（水）2時間目
ひまわり3	小野原先生	分数のかけ算（12／13時）	6月17日（水）2時間目
５の１	鹿嶋先生	小数のわり算（2／14時）	6月18日（木）3時間目
2の１	貞方先生	長さ（7／9時）	6月19日（金）1時間目
ひまわり2	森山先生	1億を超える数（7／10時）	6月19日（金）3時間目
６の１	田中先生	分数のわり算（2／11時）	6月19日（金）3時間目
５の２	川浪先生	小数のわり算（3／14時）	6月22日（月）4時間目
３の１	井上先生	表とグラフ（3／9時）	6月23日（火）1時間目
６の２	横山先生	分数のわり算（4／11時）	6月23日（火）3時間目
４の１	中村先生	垂直・平行と四角形 （1／10時）	6月22日（月）5時間目
３の２	樋口先生	表とグラフ（5／9時）	6月25日（木）1時間目
１の１	武冨先生	たし算（4／7時）	6月25日（木）3時間目
1の１	山崎先生	たし算（5／7時）	7月1日（水）3時間目

 

第２回目のペア研、始まりました。

青色は終了

名前、または単元名をクリックすると、リンク先に接続します。（全てではありません）

クラス	名前	単元	日程
３の１	井上先生	あまりのあるわり算（4時目／8時）	9月4日（木）4時間目
５の２	川浪先生	分数（1）（3時目／9時）	9月10日（木）2時間目
３の２	樋口先生	あまりのあるわり算（7時目／8時）	9月10日（木）4時間目
４の１	中村先生	割合（3時目／4時）	9月24日（木）3時間目
１の１	武冨先生	おおきさくらべ（１） （4時目／5時）	9月17日（木）3時間目
1の１	山崎先生	たし算（2）（2時目／9時）	9月24日（木）3時間目
2の１	貞方先生	かけ算（１）（1時目／23時）	9月25日（金）1時間目
５の１	鹿嶋先生	図を使って考えよう（1時目／2時）	9月28日（月）2時間目
４の１	大石先生	式と計算の順じょ（4時目／8時）	9月28日（月）5時間目
ひまわり3	小野原先生	立体の体積（4時目／5時）	9月日（）時間目
ひまわり1	太田先生	ひき算2（1時目／11時）	10月日（）時間目
ひまわり2	森山先生	面積（11時目／15時）	10月日（）時間目
６の１	田中先生	表を使って考えよう（1時目／2時）	10月日（）時間目
６の２	横山先生	表を使って考えよう（2時目／2時）	10月日（）時間目